PLANIFICACION EDUCATIVA

Proyectando el futuro... desde la planificacion educativa...

El termino Planificación Educativa es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz posible. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos.

La planificación debe ser estructural y dinámica; Estructural, porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes cumple una función específica e interactúa y se complementa con las otras; y dinámica, porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones que fueren necesarias.

   
Dentro de la Planificacion Educativa, pueden existir varios tipos de Planificación:

•  PLANIFICACIÓN ANUAL
•  PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
• PLANIFICACIÓN DE CLASE A CLASE  

                                       



LA ORGANIZACION DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN.

Tiempo de reír, tiempo de llorar
Tiempo de triunfar y de fracasar
Tiempo de quererte y que te quieran
De quedarte dentro o de venirte fuera.

Tiempo de subir a las alturas
Tiempo de buscar en la basura
Tiempo de morir, tiempo de matar
Tiempo de agarrar tiempo de solar.

De volver atrás, convertirse en sal

De apretar los dientes, de mirar atrás

De volverse fuerte, de gritar al mar

De vaciar las manos, de ganarse el pan.

Tiempo de morder, tiempo de soltar

Tiempo de plantar, tiempo de arrasar

Tiempo de aguantar, tiempo de explotar

Tiempo de guardar, tiempo de tirar.

Tiempo de arrancar, tiempo de plantar
Tiempo de rasgar, tiempo de curar
Tiempo de rezar y de blasfemar
Tiempo de gritar, tiempo de callar.

Tiempo de comer, tiempo de ayunar
Tiempo de partir y de regresar
Tiempo de abrasar y de congelar
Tiempo de engañar y decir verdad.

De mirar al suelo, tiempo de escuchar
De tocar el cielo, tiempo de opinar
Tiempo de ser niño, y de ser mayor
Tiempo para ti, tiempo de los dos.

De volver atrás, convertirse en sal
De apretar los dientes, de mirar atrás
De volverse fuerte, de gritar al mar
De vaciar las manos, de ganarse el pan.

Tiempo de morder, tiempo de soltar
Tiempo de plantar, tiempo de arrasar
Tiempo de aguantar, tiempo de explotar
Tiempo de guardar, tiempo de tirar.

De tocar el cielo al decir te quiero
De ser nieto, hijo, padre o abuelo
De vivir borracho, de volverse abstemio
De soltar amarras o de echar el freno.

Tiempo para mí y para los demás
Y si soy ladrón pude ser legal
Tiempo de saltar tiempo de parar
Tiempo de cantar tiempo de buscar.

Tiempo, tiempo, tiempo
mucho tiempo más
Cada cual sabrá en que tiempo está
Tiempo de actuar tiempo de observar

EN EL TIEMPO ESTA TODA LA VERDAD...

LA RUBRICA DE INGENIEROS DE MENTE Y DE CORAZONES.

Teniendo en cuenta las puntuaciones señaladas debajo de la explicación, he desarrollado mi rúbrica. El sumatorio de la puntuación final, es obtenido por medio del apartado  “peso” unido a las puntuaciones obtenidas, en ese valor entendido, haciendo una regla de tres correspondiente con ese valor especifico; que ello viene explicado correctamente en la tabla, en la puntuación final.  Es conveniente señalar que  el “peso” se corresponde con el 100%, que hace referencia de un total de 10 puntos divididos en todos los apartados de mi rúbrica, que recoge  los aspectos más importantes a valorar durante el transcurso de la asignatura “organización y gestión educativa”.

PUNTUACIONES

·         Nulo o insuficiente: esto significa un porcentaje  inferior al 50%

·         Suficiente: esto significa un porcentaje entre el 50%-70%

·         Completo: esto significa un porcentaje entre 70%-85%

·         Muy completo: esto significa un porcentaje entre 85%-100%.

TARE IV: LOCALIZACION DEL COLEGIO "LOS MARTINETES"



MI PERSONAJE: PROFESORA DE RELIGION

Hola, mi nombre es Ángela Macías Ayuso. Tengo 24 años, de los cuales llevo tres trabajando como profesora en este Centro y soy la profesora de religión. Mi objetivo principal es transmitir los valores de Jesús entre los alumnos, como son la tolerancia, el respeto, la escucha… fomentando siempre un buen clima de trabajo y de participación de todo el alumnado. Para llevar a cabo mi tarea intento siempre organizar tareas dinámicas que creen en el alumno entusiasmo y ganas de querer conocer a Jesús. Mi relación con mis compañeros de trabajo es muy buena e incluso algunos me admiran por la paciencia, la tranquilidad y la dulzura con la que llevo a cabo mi tarea, y mi respuesta ante ello es siempre la misma; todo ello me lo da confianza en Dios, que me invita a vivir cada día como si fuera el último.

El primer día que tuve que ir a trabajar rodeé el Parque Amate en diez ocasiones, estaba tan desorientada que tuve que preguntar a cuatro personas diferentes, pues, la zona en la que está ubicado el colegio, en el Barrio de las Letanías (Polígono Sur), no es una de las barriadas que acostumbraba visitar. Esta es una zona con un alto índice de paro, absentismo escolar, tráfico de drogas y delincuencia juvenil, en definitiva, un espacio social conflictivo.

Cuando pasé al primer edificio de los dos que consta el colegio, me di un paseo para visualizar de qué manera estaba estructurado. Lo que puede observar es que había seis aulas de Educación Infantil  y en el segundo, todas las aulas de educación primaria.

No me sorprendí mucho al contemplar que las instalaciones eran un poco antiguas y no estaban actualizadas. Debido a que no había sistema de calefacción, pensé rápidamente que en invierno se pasaría frío y cuando se aproximase el verano, mucho calor, algo que afectaría enormemente el ambiente del centro.

            Al entrar en el segundo edificio, había una recepción en la que estaba la secretaría del centro, era un espacio bastante pequeño y, como consecuencia de ello, estaba muy desordenado (he de reconocer que me puse bastante nerviosa debido a la organización con la que acostumbro a trabajar. Más adelante, me presentaré personalmente).

            Había un pasillo largo en el que la luz apenas lograba alcanzarlo. En este pasillo, estaban  las aulas de los alumnos/as de Primaria y, al final del mismo, una puerta que al abrirla, descubrí que era la sala de profesores. Era rectangular, dos mesas rectangulares ocupaban el centro de la sala además de dos ventanas que daban a la calle principal del centro. En una especie de estantería, había una cafetera bastante antigua.

            Observé que el colegio carecía de gimnasio y, más delante comprendí por qué estaban los alumnos haciendo deporte en uno de los dos patios: uno pequeño y cubierto para infantil  y otro más grande para primaria.

            Para las reuniones de tutoría, tenían reservada una clase muy pequeña, nada que ver con el gran salón que había al principio del pasillo para las reuniones iniciales de comienzo de curso con los alumnos. A pesar del hermoso espacio del que disponían, los asientos estaban descuidados y pintados. 

            Al entrar a mano izquierda en el salón de actos había un pasillo que me condujo a una clase con mesas y sillas; entendí que era la Biblioteca por las estanterías llenas de libros que había.

            Enfrente de esta sala, por fin encontré lo que andaba buscando: el despacho del director. Me estaba esperando y llamé un poco nerviosa a la puerta, nervios que se disolvieron rápidamente al tratar con el señor D. Juan Manuel ya que me atendió con mucha amabilidad.

TAREA III: ESTUDIO DE UN CASO CONCRETO.

1.      Identificar momentos claves y hechos relevantes y circunstancias.

En cuanto a los hechos relevantes a destacar: En el centro existe un clima de miedo; los alumnos conocen a los niños que roban, pero estos últimos, los amenazan para que no hablen. Algunos profesores quieren ponerle solución a estos problemas pero sin tener que molestarse demasiado; por otro lado, existen profesores que piensan que están exagerando y que son cosas de niños. Otra problemática a abordar es que salvo algunos padres del AMPA, la mayoría no prestan atención alguna a los niños o a la situación.

Algunos momentos claves que impiden el desarrollo óptimo a la hora de trabajar: tablón de anuncios en el que difícilmente se cuelga información para la actualización y conocimiento del profesorado; la secretaría del centro estaba repleto de montañas de papeles que se acumulaban cada mes;  las palabras del director, no eran tenidas en cuenta por el resto de profesores, ya que accedió a su cargo hace dos años nombrado por la Administración Educativa ante la ausencia de candidatos al cargo.

            2. Sintetiza en pocas líneas el argumento de la situación creada.

La situación que se ha creado en este centro educativo es prácticamente insostenible. Por una parte, hay una gran desorganización por parte del profesorado; probablemente esto se deba a los problemas socio-económicos que destacan en el centro, así como también debe de afectar el comportamiento de gran parte de los alumnos que asisten a dicha escuela. Estos comportamientos no son en absoluto travesuras de chiquillos, sino conductas agresivas, delincuencia, amenazas etc. A todo esto, hay que sumarle la falta de atención que demuestran tener algunos padres en relación a sus hijos, así como los maestros que opinan que los comportamientos de los niños están relacionados con “cosas de niños”.

            3. ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención?

Sinceramente la situación en general me ha impactado enormemente. Pienso que es un tema bastante delicado y que ante todo, el director debe recibir apoyo por parte de los profesores y viceversa, al igual que apoyarse mutuamente los docentes del centro. Por eso, lo que más me ha llamado la atención es la falta de preocupación que muestran algunos profesores ante la problemática que tienen delante o aquellos que no ponen interés en colaborar en grupo e implicarse al cien por cien en el caso.

            4. Formulación del problema y análisis de la situación.

Problema y análisis: las conductas negativas por parte de algunos de los alumnos del centro, los resultados no aptos que se obtienen y el poco interés que se muestra,  han provocado un malestar entre los demás compañeros afectando a la vez al trabajo de los profesores así como la motivación de los mismos.

TAREA II: ESTUDIOS DE CASOS.

Los conocimientos que hemos adquirido en esta área científica nos van a servir para integrar contenidos y estrategias didácticas. En este camino, vamos a utilizar el enfoque del estudio de casos como una forma de abordar la realidad educativa y sus problemas. ¿Qué sabes sobre este fenómeno o unidad de análisis? Para responder a esta pregunta te remitimos al apartado recursos dónde vas a encontrar bibliografía y enlaces.

El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente en la medida en que quienes participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso como en el proceso grupal para su reflexión.

La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidades tales como el análisis, síntesis y evaluación de la información. Posibilita también el desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores como la innovación y la creatividad.

La información se encuentra organizada.

No se trata simplemente de un método de instrucción o de capacitación operativa, es un método de formación en profundidad, que genera actitudes favorables, conduce al análisis metódico y entrena para una correcta toma de decisiones.

Se considera a la técnica de estudio de casos como una alternativa factible en su aplicación en diferentes áreas del conocimiento.

PRINCIPALES CARACTERISTICAS  de la CONVIVENCIA EN LA ESCUELA son:

• En la escuela siempre han convivido niños, adolescentes y jóvenes entre sí y con adultos; este proceso constituye la socialización se trata de progresivo control de los impulsos individuales que posibilitan acceder a las interrelaciones sociales, entre los demás.
• La convivencia escolar no es un concepto nuevo; lo que ha variado es la relación entre los actores institucionales: todos son considerados sujetos de derecho y responsabilidad, tanto los niños, adolescentes y jóvenes, - los alumnos - como los adultos - los docentes. Merece aclarase que por las funciones organizacionales que les compete a cada grupo, la mayor responsabilidad siempre recae en los adultos.
• Por lo antedicho, la convivencia es un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo, entre el deseo y la ley. Esto implica renunciamiento de los sujetos en pro del bien común, del colectivo institucional: estos renunciamientos necesarios para la construcción de la convivencia escolar, provocan malestar. La convivencia no se puede separar del conflicto (institucional, grupal, singular).
• En la escuela, el encuentro entre docentes (adultos) y alumnos (niños/ adolescentes / jóvenes- se produce en relación con el saber, con el conocimiento.

En el Plan de convivencia, se plantearán claramente las normas de convivencia, planes de actuación en el centro y el aula para favorecer la convivencia y prevenir conflictos, derechos y deberes, sanciones, los canales de comunicación, y la participación activa en la revisión de dicho plan de profesorado, familias y alumnado.

BLOQUE II TAREA DE LA ASIGNATURA

TAREA I:

en esta tarea lo que voy a tratar de responder son una serie de preguntas importantes relacionadas con la asigantura directamente y que se han trabajado en clase con la profesora.



1.- ¿Qué es un organigrama? ¿Para qué sirve? -Representación gráfica. Criterios para su configuración.

Un organigrama es una representación gráfica de una estructura organizativa. Se trata de un  modelo abstracto y sirve para obtener una idea uniforme acerca de una organización, en concreto. El Organigrama tiene doble finalidad: Desempeña un papel informativo, y permite que los integrantes de la organización y las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus características generales de instrumentos para analizar la  estructura, con la eficacia propia de las representaciones gráficas, las particularidades esenciales de la organización representada.

2.- En un centro educativo la figura que aparece en el organigrama en el primer recuadro es el DIRECTOR/A.

·         ¿Quién puede acceder a la Dirección? : Los requisitos principales son: tener una antigüedad al menos de cinco años, Haber impartido docencia directa en el aula como funcionario de carrera,  durante un período de igual duración, en un centro público que imparta enseñanzas del mismo nivel y régimen y por último, estar prestando servicios en un centro público, con una antigüedad de, al menos un curso completo al publicarse la convocatoria.

·         ¿Por qué es necesaria la planificación didáctico-organizativa?

La planificación es necesaria para la supervivencia y el éxito. Se caracteriza por ser  una de las actividades críticas del equipo directivo. Cuando se planifica se  trata sobre la calidad del sistema de gestión y no sobre la gestión del sistema de calidad. La calidad es una estrategia para hacer crecer el negocio. El objetivo del modelo de gestión a través de la calidad es disponer de un enfoque sistemático que dirija a los empleados en la priorización de las mejoras en procesos, productos y servicios.

·         ¿Qué es un área de coordinación y gestión?

La finalidad del área de coordinación y gestión es conseguir juntar voluntades, opiniones y encauzarlas en beneficio del establecimiento escolar, y además es la encargada de llevar a cabo las actuaciones propias del gobierno, la toma de decisiones y de los órganos del centro. A esta área pertenecen el equipo directivo, el claustro de profesores y el consejo escolar, que ejercen una estructura de carácter ejecutivo y técnico.

·         ¿Qué es un área de enseñanza-aprendizaje?

Es el sector didáctico que se encarga de facilitar los procesos de adquisición de saberes, de destrezas y de actitudes, que dan lugar a la integración del aprendizaje del alumnado. A esta área pertenecen las distintas formas en que pueden agruparse el alumnado, en función de las necesidades que reclama la formación de los mismos grupos, que éstos pueden ser el grupo de clase grande, los sub-grupos.

 

4.- ¿Qué es cultura?

La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede  vista se puede decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano.

                 TIPOS DE CULTURA:

Tipos de cultura según Etkin y Schvarstein (1997: 202):

·         Fuertes o débilesà Según la intensidad con que sus contenidos son compartidos, conocidos e impulsan la conducta cotidiana de los participantes. Cuanto mas fuertes sean los rasgos culturales, no sólo determinarán los modos de conducta de sus participantes internos, sino que también impondrán rituales y procedimientos a los integrantes de otras organizaciones contextualmente relacionadas.

·         Concentradas o fragmentadasà  Considerando la cantidad de unidades componentes de la organización, donde los sistemas culturales se alojan con más fuerte raigambre. Así por ejemplo una institución educativa que concentre sus esfuerzos y dirección en el núcleo identitario será concentrada; otra institución en la que cada grupo disponga de una fuerte autodeterminación, convierte al conjunto en un sistema cultural fragmentado.

·         Tendentes al cierre o hacia la aperturaà  Según la permeabilidad del sistema cultural a los cambios en el entorno, es decir, si la incorporación de ideas y tecnologías es legítima o clandestina, facilitada o entorpecida. Por ejemplo, en ciertas instituciones religiosas los contenidos dogmáticos favorecen la clausura cultural, mientas que otras iglesias presentan creencias y prédicas orientadas hacia la secularización de sus preceptos.

·         Autónomas o reflejasà  Según que sus pautas sean producto de la singularidad o por el contrario, de la imitación de algún modelo externo. Así hay corporaciones que intentan consciente o inconscientemente emular a otros que son exitosos en su mercado. Las estrategias de modernización suelen asociarse a esta estrategia de cultura refleja, pensando que la copia puede realizarse haciendo abstracción de las características sociales de su medio de origen.